Dentro la nueva política educativa en Bolivia que
está destinada a fortalecer los principios de descolonización, el área
comunitaria, la interculturalidad y la educación plurilingüe, productiva,
científica, técnica y tecnológica se hace énfasis en la escuela productiva.
Al
hablar de la escuela productiva, tenemos que señalar ante todo que esa
naturaleza implica diferentes tipos de escuela según la zona en la que esté
instalada. No puede ser lo mismo una escuela del altiplano que una de la selva
( no nos referimos a su filosofía, que
es la misma para todas); la escuela situada en zonas mineras será diferente de
la ubicada en las llanuras orientales. Y
aún dentro de la misma zona geográfica, había que atender a la producción típica
para dar coherencia a las labores escolares (siempre el término limitativo) con las del ambiente.
Recuérdese que Elizardo Pérez había fundado una escuela elemental en el Núcleo
de LLica, a ocho kilómetros de la frontera con Chile, la cual tenía sólo ocho
alumnos: se trataba en cuanto a escuelas situadas sobre los ríos limítrofes con
el Brazil, las que tendrían el carácter combinado de escuelas núcleos de
desarrollo económico y fortines militares. Estas múltiples variaciones se
basaban en concepciones comunes que forman una base nueva para el enfoque de la
educación boliviana.
Salazar
Mostajo C. (1992 Segunda Edición p.87-88) LA TAIKA Teoría y Práctica de la Escuela
– Ayllu. Librería Editorial “G.UM. “ La Paz - Bolivia
Por lo
anteriormente citado se pude llegar a afirmar que el aprendizaje en la
educación es intercultural e intracultural con un enfoque en la
complementariedad.
